小學常識題目(小四) - 001

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1. 香港先民多以 耕種 和 捕魚 為生。

2. 寫出一項於李鄭屋漢墓發掘出的文物。

    答： 陶屋模型

3. 寫出一項探究歷史的方法。

    答：   訪問 , 遊覽博物館 , 閱讀歷史書籍

4. 南京條約於   1842    年簽訂，條約訂明割讓   香港島   給英國。

5. 北京條約於   1860   年簽訂，條約訂明割讓   九龍半島和昂船洲   給英國。

6. 展拓香港界址專條於  1898  年簽訂，條約訂明租借  新界  給

    英國，年期是   99   年。

7. 位於金鐘的舊三軍司令官邸，現在是  茶具  文物館。

8. 木屋區環境惡劣，還有甚麼危險？

    答： 消防設備不足 , 容易火災

9. 香港政府早年興建的公共房屋，又稱為   廉租屋  。

10. 空氣質素健康指數分為   5   個健康風險級別。

11. 寫出兩個城市中空氣污染的來源。 

     答： 汽車 , 工廠 , 發電廠

12. 新界圍村中更樓的用途是：監視、防範海盜入侵

13. 下圖是位於中環的  和平紀念碑  是紀念  兩次大戰  的軍人。

小學常識科答題技巧--概念圖

近年常識科多採用高階思維形式授課或作答題目，例如腦圖，PMI等技巧。學生掌握當中的思考方法對於日後處理問題有很大幫助。但小學生如對該思考方法較陌生的話，即使熟讀課本亦可能會影響答題，所以以下列出學生作答高階思維題目時需留意的事項。

第一個是腦圖/概念圖。

根據教育局提供的資料，運用腦圖學習有以下好處：

	提供多一種教學工具以供 選擇。
	將知識資料 個人化提升對學習的 擁有感。
	提倡 有意義的學習。
	多重切入點。
	心流學習(Flow learning)取向使能專注學習。
	可自行 調校學習的深淺。
	把知識及概念圖像化以加強理解及掌握。
	提供 反思學習的空間。

當然一個小學生未能明白以上好處，大多數小學要求一至三年級學生需完成一層的腦圖結構，四至六年級需完成兩層或以上的結構。學生答題時多因為錯別字，概念不清，連結錯誤而被扣分。學生作答時可注意下列事項：（資料來源：教育局）

1.	句式 (Propositions)
		兩個概念，透過連結字連繫後是否能產生有意義的關係？
		那個關係是不是有效？
		就每一個有效和有意思的連結句式，可以給分。
2.	層次 (Hierarchy)
		概念圖中有否顯示層次的特性？
		對應特定的概念圖，是不是每個下層的概念都能較上層的仔細，卻沒有上層概念般籠統、不詳細和富涵蓋性？
		就每一個有效的層次，可以給分。
3.	橫向連結 (Cross links)
		概念圖中有沒有顯示一些橫向連結，將屬兩組不同分支的概念相連結？
		橫向連結的概念是否有效、有意義？
		就每一個有效而帶有重要啟發的橫向連結，可以給分。
		就每一個有效，但沒有特別的綜合意義的橫向連結，可以給分。  (橫向連結可以顯示創作者的創意和表達能力，獨特或有啟發性的橫向連結可給予特別的嘉許，或額外分數。)
4.	例子 (Examples)
		就為每一個概念提供一個有效、具體、仔細的事件或實物例子，可以給分。  (例子不需用圈起來，因為那些不算是概念。)
5.	除此以外，導師可以先行建構一個被視為「標準」的概念圖，並為概念圖內的資料進行評分。，學生可以用他們的概念圖與這個標準作比較，以百分比計算。若然學生的內容能較標準版本豐富和有創意，其百分比是可以多於100%的。